Психологические особенности детей с нарушениями зрения

2. Тифлопсихология-

Тифлопсихологияизучает закономерности и особенности развития

лиц с нарушением зрения, формирование компенсаторных

процессов, обеспечивающих возмещение недостатков инфор

мации,связанных с нарушением деятельности зрительного а

нализатора,влиянием этого дефекта на психическое развити


е, а также возрастной аспект развития детей с нарушением

зрения.(ЛубовскийВ.И.)

Тифлопсихология- отрасль психологии, изучающая психику

человека с полностью или частично нарушенным зрением.

(Мещеряков, Зинченко)

5. Внимание

Практически все качества внимания, такие, как его

активность, направленность, широта (объем,

распределение), возможность переключения, интенсивность,

или сосредоточенность, устойчивость оказываются под

влиянием нарушения зрения, но способны к высокому

развитию, достигая, а порой и превышая уровень развития

этих качеств у зрячих.

Ограниченность внешних впечатлений оказывает

Презентация по теме: "Психологические особенности детей с ...

отрицательное влияние на формирование качеств внимания.


Замедленность процесса восприятия, осуществляемого с

помощью осязания или нарушенного зрительного

анализатора, сказывается на темпе переключения внимания

и проявляется в неполноте и фрагментарности образов, в

снижении объема и устойчивости внимания.

6. Ощущение и восприятие

Процесс формирования образов внешнего мира при

нарушениях зрения находится в прямой зависимости от

состояния сенсорной системы, глубины и характера

Презентация на тему "Особенности детей с нарушением зрения"


поражения зрения.

Нарушение деятельности зрительного анализатора

приводит к образованию новых внутри межанализаторных

связей, к изменению взаимоотношений внутри сенсорной

системы и образованию свойственной только слепым или

слабовидящим специфической психологической системы.

Создание образов предметов внешнего мира на основе


остаточного зрения осуществляется слепыми быстрее, легче,

Ребенок с нарушением зрения - Сайт devyatkoav!

точнее и дольше сохраняется в памяти, что сказывается на

улучшении их осязательного узнавания.

У детей с нарушением зрения формируются обедненные, часто

деформированные и неустойчивые зрительные образы. Нарушение зрения

накладывает отпечаток на протекание всего процесса формирования

образов.

Ограниченность информации, получаемой частично видящими и

слабовидящими, обусловливает появление такой особенности их


восприятия, как схематизм зрительного образа, его объектность.

Нарушается целостность восприятия объекта, в образе объекта часто

отсутствуют не только второстепенные, но и определенные детали, что

ведет к фрагментарности и неточности отражения окружающего.

Присутствуют трудности выделения существенных качеств, отсутствие


целостности образа, его фрагментарность и неполнота, а также низкий

уровень обобщенности образов при глубоких рушениях зрения.

В структуре образа объекта внешнего мира слепого и слабовидящего

значительное и важное место отводится слуху и слуховым

характеристикам, позволяющим дистантно воспринимать объект.

8. Осязание

Осязание у слепых вовлекается в более


активную деятельность, чем у зрячих.

Осязание является мощным средством

компенсации не только слепоты, но и

слабовидения.

Наибольшее повышение

чувствительности обнаружено на пальцах

рук, что связано с обучением чтению

рельефно- точечного шрифта Брайля.

Мышечно-двигательная чувствительность является важным компонентом

не только процесса осязания, но и процесса пространственного

ориентирования. Двигательный анализатор даст возможность измерить

предмет, используя в качестве мерок части своего тела, он служит также

механизмом связи между всеми анализаторами внешней и внутренней

среды при ориентировке в пространстве.

У слепых работа двигательного анализатора в процессе трудовой

деятельности достигает большой точности и дифференцированности;

происходит автоматизация двигательных актов, что позволяет им достигать


значительных успехов в ряде деятельностей (машинистка, музыкант и т.д.).

Способность к пространственной ориентации позволяет определить

местоположение человека в трехмерном пространстве на основе

выбранной им системы отсчета. Точкой отсчета может быть собственное

тело или любой предмет окружения человека. Огромное значение в

ориентировке имеют пространственные представления. Именно они

позволяют выбрать нужное направление и сохранять его при движении к

цели.

11. Память

Нарушения зрения тормозят полноценное развитие познавательной


деятельности слепых и слабовидящих детей, что находит свое отражение и

в развитии, и в функционировании мнемических процессов.

При нарушениях зрения происходит изменение темпа образования

временных связей, что отражается на увеличении времени, требующегося

для закрепления связей, и количества подкреплений.

Для слепых и слабовидящих характерно также недостаточное осмысление

запоминаемого наглядного материала.

При исследовании запоминания рядов брайлевских фигур выявилось


менее ярко выраженное, чем в норме, проявление закона края и меньшая

подвижность и свобода воспроизведения.

Слепые дети более строго придерживались в воспроизведении порядка

предъявления, что связано с большей утомляемостью и инертностью ЦНС

при глубоких нарушениях зрения. При исследовании запоминания рядов

брайлевских фигур выявилось менее ярко выраженное, чем в норме,

проявление закона края и меньшая подвижность и свобода

воспроизведения.

Для слепых и слабовидящих свойствен достаточно большой диапазон


индивидуальных различий в объеме памяти и скорости запечатления по сравнению с

нормой.

Исследование соотношения зрительной, слуховой и осязательной памяти у слепых,

частично видящих и слабовидящих выявило слабую сохранность зрительных

мнемических образов у слабовидящих. Зрительные предметные представления

скорее, чем у нормально видящих, теряют дифференцированность, становятся


схематичными и фрагментарными. Это свидетельствует об особенностях

соотношения кратковременной и долговременной памяти при зрительной

недостаточности, более быстром распаде зрительных образов и значительном

снижении объема долговременной памяти.

Для воспроизведения также характерны: неполнота, фрагментарность восприятия

образов и замедленность их формирования. У слепых наблюдается явление

реминисценции когда последующее повторное воспроизведение оказывается более


точным, чем первое, следовавшее непосредственно за восприятием, что связано, повидимому, с большей инертностью протекания процессов возбуждения и

преобладанием тормозных процессов.

Систематизация, классификация, группировка материала, так же как и создание

условий его четкого восприятия, являются предпосылкой развития памяти при

нарушенном зрении.

12. Мышление

В отечественной тифлопсихологии существует мнение о том,

что мышление является одним из важнейших факторов

психологической компенсации зрительного дефекта и

процесса формирования способов познания окружающего


мира.

Имеются три концепции развития мышления лиц с дефектами

теория ускоренного развития мышления слепых и

слабовидящих;

теория отрицательного влияния нарушения зрения на

развитие мышления;

концепция независимости уровня развития мышления от

дефектов зрения.

13. Речь и общение

Речь слепого и слабовидящего развивается в ходе специфически


человеческой деятельности общения, но имеет свои особенности

формирования изменяется темп развития, нарушается словарносемантическая сторона речи, появляется «формализм», накопление

значительного количества слов, не связанных с конкретным содержанием.

Опора на активное речевое общение и есть тот обходной путь,

обусловливающий продвижение слепого ребенка в психическом развитии,


который обеспечивает преодоление трудностей в формировании

предметных действий и обусловливает продвижение в психическом

развитии слепого ребенка.

Речь слепого выполняет также компенсаторную функцию, включаясь в

чувственное и опосредованное познание окружающего мира, в процессы

становления личности.

Специфика развития речи выражается также в слабом использовании

неязыковых средств общения мимики, пантомимики, поскольку нарушения


зрения затрудняют восприятие выразительных движений и делают

невозможным подражание действиям и выразительным средствам,


используемым зрячими.

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: